小人類去學前班的第四天，學校特教老師就來找我們，說計畫從八月起到十月，每週一個小時把多元文化背景的小孩放在一起，評估他們的芬蘭語能力是否足以應付學習所需，如果評估後能力不足就要安排加強課程；問我們是不是願意讓小人類去。本人不在場，這些都是芬蘭人轉述的，他當場同意了再回來問我的意見。
想了一天，我對特教老師提出三個要求：
1. 徵求監護人同意的學習安排，我要書面或電子的同意書，不是口頭詢問取得同意就好。
2. 特殊的學習安排，我要說明文件，也不是你口頭跟我解釋一下就好。
3. 除非班導師有注意到小孩在芬蘭語學習或使用上的障礙，不然我不同意把孩子送去做語言能力評估。
結果就是特教老師說不會把小人類安排去那個小組。
學校先徵求監護人同意纔決定小孩的學習安排我當然是很感謝，不過我根本是認為這個安排很有問題。
小人類的學前班同學至少 80% 都是他幼稚園同班的玩伴，除了他以外，其他孩子的監護人都是純種芬蘭人，現在因為他的監護人中有移民就要把他跟他的玩伴分開去跟其他都是有移民背景的小孩放在一起，這是強迫他得去跟一群他不認識的小孩相處，而且擺明了告訴其他純種芬蘭人生的孩子這群有移民背景的小孩跟你們不一樣。
理論上，孩子如果在語言學習上有障礙，班導師（授課老師）應該要是第一個發現的。小人類在幼稚園三、四年，我們每學期跟幼稚園老師討論孩子各項能力的發展，從來沒有老師跟我們反應過他在芬蘭語能力上的問題，相反的，帶過他的老師都很訝異他的芬蘭語能力，因為他超愛說話發音又很正確，跟他們印象中的移民家庭孩子不同（所以從小學台語有用）。他開始上課纔三天，幼稚園的資料都有轉過來，怎麼會班導師沒意見特教老師就先來？
去掉先天因素，語言能力的發展可能跟社經地位更有關。移民家庭，尤其是家裡用的語言是非芬蘭語家庭裡的孩子，確實有比較大的機率在芬蘭語能力發展上會比較慢進而影響學習。不過，這真的不是絕對，也有那種請家教在家裡教小孩芬蘭語、祇准小孩看芬蘭語節目的。而且，真有問題的話課堂上老師一定會發現。
我相信學校立意良善，畢竟及早發現及早補救，但是作法太粗暴。而且這個假設本身不是很好，所以你是覺得純種芬蘭人生的孩子就不會有芬蘭語能力不足的問題不用評估的？
芬蘭人本來還想請我親自去學校跟特教老師討論，拜託，讓我講完全校教職員都知道小人類有個很難搞的娘吧。
